La Psicología como ciencia surge cuando encuentra en el hombre un objeto de conocimiento como la conducta, que puede ser observable y medible y llegar a conocerse de manera objetiva, como exige el rigor científico.
El comienzo de la Psicología Experimental que fue una consecuencia del avance del conocimiento científico de las ciencias naturales, comenzó en Alemania con Wilhelm Wundt (1832-1920), psicólogo que presidia la cátedra de fisiología en Heidelberg; y que fue el que fundó el primer laboratorio de Psicología en Leipzig en el año 1879.
Las escuelas psicológicas
Las escuelas psicológicas son las grandes teorías clásicas de la psicología. Cada una ha sido muy influyente, sin embargo, la mayoría de los psicólogos sostienen puntos de vista eclécticos que combinan aspectos de cada escuela.
Principales escuelas
Las principales escuelas son:
Estructuralismo
Funcionalismo
Psicoanálisis
Conductismo
Gestalt
Humanismo
Cognitivismo
Estructuralismo
El estructuralismo en psicología se refiere a la teoría fundada por Edward B. Titchener (1867-1923), con el objetivo de describir la estructura de la mente en términos de los elementos más primitivos de la experiencia mental. Esta teoría se centró en tres cosas: los elementos individuales de la conciencia, cómo se organizan en las experiencias más complejas, y cómo estos mentales fenómenos correlacionados con los eventos físicos. Los elementos de estructura mental de sí mismos, de tal manera de permitir que la experiencia consciente.
Objeto de estudio
El estructuralismo tiene como objeto de estudio: la estructura de la mente.
Método de investigación
El método de investigación de la escuela estructuralista es la introspección
Autores
-Wilhelm Wundt
– Edward B. Titchener.
Wilhelm Wundt
Los aportes de Wundt para la psicología fue la fundación del laboratorio de psicología experimental en la universidad de Leipzig y el aporte más importante fue de haber ayudado a organizar la psicología y volverá independiente de la, instruyendo a muchas personas que luego aportarían a la disciplina, es el caso de Emil kraeplin considerado como el iniciador de la psiquiatría moderna)
Cabe destacar que Wundt no consideraba que los aportes que los aspectos de memoria y pensamiento podían estudiar a manera de laboratorio.
Libros de Wundt
– fundamentos de la psicología
– la psicología de los pueblos
– psicología fisiológica
– esquema psicológica.
Edward B. Titchener
Edward B.Titchener es el fundador de la teoría del estructuralismo. Debido a que fue alumno de Wilhelm Wundt en la Universidad de Leipzig, Titchener ideas sobre cómo funcionaba la mente estaban muy influenciados por la teoría de Wundt devoluntarismo y sus ideas de la asociación y la percepción (las combinaciones de activos y pasivos de elementos de la conciencia, respectivamente). Titchener intentó clasificar las estructuras de la mente, al igual que los químicos clasificar los elementos de la naturaleza en la tabla periódica.
Titchener, dijo que sólo los hechos observables constituyen la ciencia y que cualquier especulación sobre los eventos no observables no tiene cabida en la sociedad (este punto de vista es similar a la expresada por Ernst Mach). En su libro, la psicología sistemática, Titchener escribió:
La herramienta principal que Titchener utilizados para tratar de determinar los distintos componentes de la conciencia fue la introspección. Titchener escribe en su psicología sistemática:
El estado de conciencia que va a ser el tema de la psicología… puede convertirse en objeto de conocimiento inmediato sólo a modo de introspección o conciencia de sí mismo.
y en su libro Esbozo de Psicología:
En el ámbito de la psicología, la introspección es la última instancia y sólo de apelación, que la evidencia psicológica no puede ser otra que la evidencia introspectiva.
A diferencia del método de Wundt de la introspección, Titchener tenía reglas muy estrictas para la presentación de un análisis introspectivo. El tema representa con un objeto, como un lápiz. El sujeto entonces se informa de las características de ese lápiz (color, longitud, etc.) El tema sería que no declaren el nombre del objeto (lápiz), ya que no se describen los datos en bruto de lo que el sujeto estaba experimentando. Titchener refirió a esto como error de estímulo.
Funcionalismo
Surgió a finales del siglo XIX, principalmente en E.U vivió su máximo esplendor entre 1890 y 1910. Nació como respuesta al estructuralismo, dada su poca utilidad. Finalmente derivo el conductismo y en la psicología aplicada.
Características principales
La actitud funcionalista fue consecuencia lógica de la propagación del darwinismo y su Doctrina de la "supervivencia de los más aptos".
William James buscó demostrar la influencia de los factores fisiológicos en los procesos mentales. Se opuso a Wundt y su psicología, que calificaba de estrecha, artificial e ingenua. El funcionalismo sostenía que es mucho más interesante estudiar los distintos recursos que utiliza el ser humano para afrontar su medio que limitarse a analizar la estructura básica de la mente. El fin de la psicología debe ser comprender como la conciencia y otros procesos mentales ayudan a la los seres humanos a adaptarse a sus experiencias.
Para ello son necesarios múltiples niveles de análisis y una metodología flexible, por lo que nos sirven tanto la introspección, como el método experimental, como el método de inferir actividades mentales en animales, locos y retrasados mentales (el método comparativo).
James opinaba que la conciencia es un fluir continuo. Las percepciones y asociaciones, las sensaciones y emociones, no pueden separarse.
Asocia todos los fenómenos al plano físico: la sensación porque corresponde al proceso nervioso más inmediato, la percepción corresponde a los procesos sensoriales, y la creencia y el razonamiento a la elaboración posterior del proceso.
Objeto de estudio
La escuela funcionalista tiene como objeto de estudio: las actividades mentales desde el punto de vista de su función
Principales representantes
-William James
– John Dewey
William james
William James, el primer psicólogo nacido en estados unidos .fundo la escuela de psicología funcionalista que subraya el estudio de la mente como una parte funcional, esencialmente útil, del organismo humano.
Sus aportes
Describió 3 partes de la personalidad.
- El yo material ( mi cuerpo)
- El yo social ( las personas de nuestros alrededores)
- El yo espiritual ( lo que piensa, mis ideas y pensamientos )
Teoría de las emociones
La respuesta fisiológica es primaria a la respuesta emocional. La casa es un acontecimiento del entorno que provoca reacciones; pero en este caso la emoción esta mediatiza y anticipada por la fisiología.
John Dewey
Psicólogo y pedagogo estadounidense (1859-1952) nacido en Burlington. Dentro de su larga vida fue profesor de filosofía en las Universidades de Minnesota (1888-1889), Michigan (1889-1894) y Chicago (1894-1904); en 1904 aceptó una cátedra en el Theacher’s College de Columbia, donde permaneció hasta 1930.
Su pensamiento
En muchas ocasiones se dice que la génesis del funcionalismo está en un artículo de Dewey sobre el concepto de arco reflejo (1896), en el que dice que "el antiguo dualismo entre sensación e idea se repite en el dualismo usual de estructuras y funciones periféricas y centrales; el antiguo dualismo del cuerpo y el alma halla un eco distinto en el actual del estímulo y la respuesta"; se quejaba de las distinciones rígidas entre sensaciones, pensamientos y actos.
Según Dewey, se puede distinguir entre estímulo y la respuesta, pero la distinción debe ser funcional, no existencial. Dewey usa el instrumentalismo para explicar cómo el hombre utiliza el pensamiento: "el hombre piensa para vivir", el pensamiento es el instrumento que utiliza para adaptarse a las diferentes situaciones que le depara la vida; estas situaciones, una vez superadas, propician el conocimiento, que es el arma utilizada por el hombre para sobrevivir.
Fundamentalmente fue un filósofo social preocupado por el bienestar del hombre y por su adaptación física, social y moral. Consideró el problema del aprendizaje como la materia central de la psicología; pensaba que lo que es innato es el impulso y que éste se puede cambiar mediante el aprendizaje. A estos impulsos los llamó "sublimados" (cambian por la interacción con el ambiente). Los mecanismos que controlan esta interacción son los hábitos, a los que divide en rutinarios e inteligentes; los rutinarios son los que se realizan en ambientes estables; los inteligentes son aquellos en los que intervienen variables que modifican el entorno; esta función de los hábitos inteligentes sería la más importante de entre las que desempeña la inteligencia. En el proceso de pensar, distinguía cinco etapas:
1.- Sugerencias.
2.- Intelectualización.
3.- Hipótesis.
4.- Razonamiento.
5.- Verificación.
Obra
– Escuela y sociedad (1899).
– Estudios de teoría lógica (1903).
– Experiencia y naturaleza (1925).
– Lógica, teoría de la investigación (1938).
– Problemas del hombre (1946).
Psicoanálisis
El mayor exponente y creador del paradigma psicoanalítico es Sigmund Freud, quien plantea como hipótesis fundamentales la existencia del inconsciente y la determinación (causalidad) psíquica de los trastornos neuróticos. Freud postula un modelo espacial del aparato psíquico, que en una primera tópica divide a este último en tres sistemas: consciente, preconsciente e inconsciente, para luego (a partir de 1923) plantear un modelo estructural de la psique dividida en tres instancias: el ello el yo y el superyó. Este modelo es también conocido como «segunda tópica freudiana». Ambas tópicas se superponen, es decir, no existe una correspondencia entre estas instancias definidas posteriormente con los sistemas definidos en la primera tópica. Otro aporte teórico relevante del psicoanálisis es la concepción ampliada de la sexualidad humana que incluye una sexualidad infantil, es decir, anterior a la genitalidad adulta. Freud postuló la existencia de un desarrollo psicosexual dividido en tres fases infantiles previas a la sexualidad madura: fase oral, fase anal-sádica y fase fálica. El objeto de estudio del psicoanálisis es fundamentalmente la exploración del inconsciente, sirviéndose para ello de una técnica de tratamiento cuya regla fundamental es la asociación libre.
Los representantes
– Sigmund Freud
– Carl Rogers
– Alfred Adler
– Erik Erikson
– Karen Horney
Sigmund Freud
Nació el 6 de mayo de 1856 en Freiberg (hoy Príbor, República Checa).
De 1895 a 1900, desarrolló muchos de los conceptos incorporados tanto a la práctica como a la doctrina psicoanalítica. Poco después abandonó el uso de la hipnosis como procedimiento catártico, reemplazándolo por la investigación del curso espontáneo de pensamientos del paciente -llamado asociación libre-, como método para comprender los procesos mentales inconscientes que están en la raíz de los trastornos neuróticos. Encontró evidencias de los mecanismos mentales de la represión y la resistencia, describiendo la primera como un mecanismo inconsciente que hace inaccesible a la mente consciente el recuerdo de hechos traumáticos; y la segunda como la defensa inconsciente contra la accesibilidad a la consciencia de las experiencias reprimidas, para evitar la ansiedad que de ella se deriva. Seguía el curso de los procesos inconscientes, usando las asociaciones libres como guía para interpretar los sueños y los lapsus en el lenguaje. "La interpretación de los sueños" fue inicialmente un fracaso comercial tras su publicación en 1899. La que es considerada como su obra más importante, vendió solo 351 copias en sus primeros seis años; la segunda edición no se publicó hasta 1909.
Mediante el análisis de los sueños desarrolló teorías sobre la sexualidad infantil y el complejo de Edipo. Trabajó además la teoría de la transferencia, proceso por el que las actitudes emocionales, establecidas originalmente hacia las figuras de los padres durante la infancia, son transferidas en la vida adulta a otros personajes. Por entonces hace aparición su obra más importante, La interpretación de los sueños (1900), donde analiza (además de algunos sueños de sus pacientes) muchos de sus propios sueños, registrados durante tres años de autoanálisis iniciados en 1897.
Libros
– introducción al psicoanálisis
– la interpretación de los sueños
– el malestar en la cultura
-Psicopatología de la vida cotidiana
– De guerra y muerte
– moisés y la religión monoteísta.
Carl Gustav Jung
Jung, Carl Gustav (1875-1961) psiquiatría y psicólogo suizo, fundó la escuela psicológica analítica.se vio obligado a utilizar este nombre, elegido apresuradamente, por cuanto que quería poner a su escuela, era la psicología compleja , termino ya acunado por Pierre Janet.
En 1921 publicó un trabajo importante, los tipos psicológicos, en los cuales se ocupa de vínculo entre el consciente y el inconsciente, proponiendo los tipos de personalidad ahora bien conocido extroversión e introversión
Más adelante llego a una distinción entre las sensaciones, pensamientos inconsciente, o reprimidos desarrollados durante la vida de un individuo y que lo denominó inconsciente colectivo, sensaciones, pensamientos y memorias compartidas por toda la humanidad.
Aportes de Carl Jung
– inconsciente personal vs inconsciente colectivo: Arquetipos
– hombre personal vs hombre individual (persona, sombra, anima, animus)
Obras de Jung
-Los arquetipos
-libro rojo
-El hombre y sus símbolos
-Tipos psicológicos.
Alfred Adler
Psicólogo y psiquiatra austriaco, Nació el 7 de febrero de 1870 en Viena.
Tras finalizar sus estudios universitarios continuó su formación junto a Sigmund Freud.
En el año 1911 deja la escuela psicoanalista ortodoxa y funda una neo freudiana de psicoanálisis.
Su teoría del sujeto es interaccionista al considerar el papel de los factores socio-familiares y el rol de la construcción idiosincrática de la experiencia. Contexto y sujeto, conforman los dos pilares de su teoría. En su análisis del desarrollo individual, remarcó el papel de los sentimientos de inferioridad, más que el papel de las pulsiones sexuales, como la motivación básica subyacente a la conducta humana. Sostenía que estos sentimientos, conscientes o inconscientes -a los que denominó 'complejo de inferioridad'- combinados con mecanismos compensatorios de defensa, eran las causas básicas de su carácter psicopatológico. Opinaba que la función del psicoanalista sería la de descubrir y racionalizar tales sentimientos, para finalizar con la voluntad de poder compensatoria y neurótica que engendran en el paciente.
Sus obras más destacadas son Práctica y teoría de la psicología individual (1918) y El sentido del vivir (1933).
Alfred Adler murió dando un ciclo de conferencias en Aberdeen, Escocia el 28 de mayo de 1937.
Obras
– Estudio sobre la inferioridad de los órganos y su compensación psicológica
– El carácter neurótico
– la práctica y la teoría de la psicología individual.
– compensación de la naturaleza humana
– superioridad e interés social.
Anna Freud
Nació el 3 de diciembre 1895 en Viena (Austria). Hija de Sigmund Freud y Martha Bernays.
Obtuvo su doctorado en Leyesm, tras lo que comenzó a ejercer como maestra y colaboró estrechamente con su padre en el desarrollo de la teoría y el movimiento psicoanalíticos.
Su corta carrera de maestra suministró las bases para su trabajo, pionero en el campo de la psicología infantil.
En el año 1938 se exiliaron juntos a la ciudad inglesa de Londres.
Su trabajo se centró sobre todo en las funciones del yo en el desarrollo de la personalidad, y los mecanismos que se ponen en marcha para ajustar las pulsiones del ello a las demandas del superyó, especialmente la represión, la proyección, la racionalización, la negación, la identificación con el agresor y las formaciones reactivas.
En 1947 fue la fundadora del Hampstead Child Therapy Course and Clinic, en Londres, lugar donde trabajó como directora desde 1952.
Además contribuyó a fundar la publicación anual Estudio psicoanalítico del niño en 1945.
Su principal obra, El yo y los mecanismos de defensa (1936), se ha convertido en un clásico de psicología.
Anna Freud falleció en Londres el 9 de octubre de 1982.
Erik Erikson
Nació el 15 de junio de 1902 en Frankfurt (Alemania).
Trabajaba de maestro cuando conoció a la psicoanalista Anna Freud, y gracias a su ayuda cursó estudios en el Instituto Psicoanalítico de Viena, especializándose en psicoanálisis infantil.
En 1933 emigró a los Estados Unidos, donde se interesa por la influencia de la cultura y la sociedad en el desarrollo del niño.
Realizó estudios con grupos de niños indígenas de Estados Unidos para la formulación de sus teorías, lo que le permitió relacionar el crecimiento de la personalidad con los valores sociales y familiares.
Su primer título, Infancia y sociedad (1950), es un clásico en ese campo.
La teoría de Erik Erikson, describe el desarrollo psicológico evolutivo de la identidad, que tiene su momento crucial en la adolescencia, etapa en la que se definen aspectos de gran importancia para la vida futura, esto es, de la propia irrepetible individualidad personal, conociéndose a sí mismo y siendo uno mismo. Verifica este crecimiento asumiendo genuinamente, conscientemente y con voluntad propia, una orientación que le dé sentido a su vida, con lo cual traduce una inteligencia del mundo y de la realidad interior y exterior, comunica estos mundos en la creatividad de su propia visión, convirtiendo este ser único "identidad", en un valor para sí mismo y para los demás.
Otras obras suyas son El joven Lutero (1958), Identidad, juventud y crisis (1968) e Historia personal y circunstancia histórica (1975).
Karen Horney
Nació el 16 de septiembre de 1885 en Blankenese, Hamburgo.
Hija de un capitán naval, hombre muy religioso y de su segunda mujer. Tuvo un hermano mayor y otros cuatro hermanos del primer matrimonio de su padre.
Cursó estudios en las universidades de Friburgo y Berlín, donde fue profesora del Instituto de Psicoanálisis entre 1920 y 1932, año en que viaja a los Estados Unidos.
Fue directora asociada del Instituto de Psicoanálisis de Chicago durante dos años y profesora en el de Nueva York de 1934 a 1941, convirtiéndose en decana del Instituto Estadounidense de Psicoanálisis (cofundadora) en 1941 y en 1942 profesora del Medical College de Nueva York.
Fundadora de una escuela de psicoanálisis neofreudiana a partir de la hipótesis de que muchos tipos de neurosis son el resultado de conflictos emocionales que comienzan en la infancia y de problemas en las relaciones interpersonales.
Sostenía que los trastornos neuróticos provienen de una ansiedad que el individuo trae consigo desde la niñez.
Entre sus escritos destacan La personalidad neurótica de nuestro tiempo (1937), Nuevas perspectivas del Psicoanálisis (1939), Autoanálisis (1942), Nuestros conflictos internos (1945) y Neurosis y desarrollo humano (1950).
Karen Horney falleció el 4 de diciembre de 1952 en la ciudad de Nueva York.
Obras seleccionadas
El autoanálisis -Nuestros conflictos internos-La neurosis y el desarrollo humano; la lucha por la autorrealización
Psicología femenina-El proceso terapéutico: ensayos y conferencias
La personalidad neurótica de nuestro tiempo-Nuevas perspectivas del psicoanálisis-Nuestros conflictos
Interiores: una teoría constructiva sobre la neurosis-Diario de una adolescente-Nuevos métodos en psicoanálisis
El nuevo psicoanálisis.
Objeto de estudio del psicoanálisis
La escuela psicodinámica tiene como objeto de estudio los procesos inconscientes
Métodos de investigación
– Análisis de los actos fallidos
– Estudios de casos
El Conductismo
Corriente de Psicología que defiende fervientemente la idea del método científico, pues en sí esta escuela es netamente científica y parte gracias a la base Wundt que hace volver a la ciencia al ámbito psicológico. Los mayores exponentes de esta corriente son los señores Pavlov, Watson y Skinner (quienes plantean en conductismo clásico y el operante), esta teoría poseía una visión mecanicista del hombre pues se basa en el concepto de arco reflejo base de
Estímulo y respuesta, que es la partida para las teorías básicas de aprendizaje (condicionamiento); ven a la mente como pasiva o sea una conciencia a un nivel más concreto que subjetivo (contrarios la psicoanálisis), el hombre está determinado por el factor del medio que lo rodea, y esto produce estímulos que lo condicionan a determinados actos.
Ahora bien este condicionamiento está basado en dos partes el clásico y operante, más la reflexología rusa. Estas
Intentan explicar como por medios de estímulos las personas comprenden y aprenden. B.F. Skinner, el mayor
Exponente del condicionamiento operante, además de los estímulos, planteo la idea de los refuerzos (+) y (-), de igual manera planteo los castigos (+) y (-) en función a la consecuencia de mejora o disminución de X comportamiento del individuo.
Con esto establecemos el objeto de estudio que posee esta escuela, netamente la conducta de los individuos en un Ámbito de estímulo y respuesta, pues ven este aspecto porque es medible aquí nuevamente entra en juego lo que es el método científico, pues esto es la conducta netamente observable todo proceso mental, emociones, afecto o derivados no los estudia, pues en si es perceptible solo es ser humano a nivel corpóreo, en síntesis conciencia es casi intocable, pues solo la conciencia consciente es analizable pues se refleja en los actos de las personas. E —à Caja negra —à R (opera en el medio) (Inconsciente).
Los representantes
– B.F. Skinner
– Thorndike
– Ivan Pavlov
Objeto de estudio: El comportamiento Observable.
John B. Watson
Nació el 9 de enero de 1878 en Greenville, Carolina del Sur.
Cursó estudios en las universidades de Furman y Chicago.
Obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago. Profesor y director del laboratorio de Psicología de la Universidad Johns Hopkins entre 1908 y 1920.
En 1920 abandonó su carrera académica y se dedicó a escribir ensayos sobre su visión de la psicología; también continuó sus investigaciones, sobre todo con la observación de niños.
Reconocido como el fundador y principal representante del conductismo, que reducía la psicología al estudio del comportamiento externo observable objetivamente y a su explicación en términos de estímulo-respuesta.
No creía que la conciencia fuera objeto de estudio de la psicología y explicó el pensamiento como un "habla subvocal", es decir, que surge de los movimientos de la lengua y las cuerdas vocales.
En su obra El comportamiento (1914), afirma: "Dadme a una docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo específico para criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y lo educaré de manera que se convierta en un especialista en cualquier ramo que yo elija (…), cualesquiera que sean sus aptitudes, inclinaciones, propósitos, talento, o independientemente de quienes sean sus ascendientes".
Entre sus obras destacan Educación animal (1903), Conducta, una introducción a la psicología comparativa (1914), El conductismo (1925) y El cuidado psicológico del niño pequeño (1928).
John B. Watson falleció en Nueva York el 25 de septiembre de 1958.
Burrhus F. Skinner
Nació el 20 de marzo de 1904 en Susquehanna, Pennsylvania.
Cursó estudios en la Universidad de Harvard. Profesor en la Universidad de Indiana de 1945 a 1948 y luego en Harvard.
Fue el principal representante del conductismo en su país, escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal en términos de respuesta a diferentes estímulos.
Su obra está influenciada fundamentalmente por los trabajos de John Watson y de la reflexología rusa: Vladimir Bechterev e Ivan Pavlov.
A partir de la observación y la experimentación con animales llegó al concepto de condicionamiento operante, proceso mediante el cual un animal es llevado a realizar cierta acción. Para este proceso son decisivos los "reforzamientos" tanto positivos (premios) como negativos (castigos). Skinner se interesó por las aplicaciones prácticas de la psicología, creó la educación programada, una técnica de enseñanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie de pequeñas unidades de información, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente.
Entre sus trabajos más destacados aparecen La conducta de los organismos (1938), Walden dos (1961), utopía en la que aplica los principios del conductismo para el establecimiento de una comunidad humana ideal, y Tecnología de la enseñanza (1968). En Más allá de la libertad y la dignidad (1971) propugna el condicionamiento masivo como medio de control de un orden social dirigido a la felicidad del individuo. Entre sus últimos trabajos aparecen: Autobiografía: así se forma un conductista (1976) y Reflexiones sobre conductismo y sociedad (1978).
- F. Skinner falleció en Cambridge, Massachusetts, el 18 de agosto de 1990.
Ivan Petrovich Pavlov
Nació el 14 de septiembre de 1849 en Riazán, Rusia.
Cursó estudios en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San Petersburgo; de 1884 hasta 1886 estudió en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania.
Sus experimentos de 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros. Comprobó que salivaban automáticamente con el olor de la comida, dando una respuesta incondicionada a un estímulo incondicionado. Los conductistas consideraban la salivación como un reflejo simple, semejante al reflejo patelar, que es el movimiento inmediato que realiza la pierna cuando se le da a la rótula un golpecito. Si sonaba un metrónomo a 100 golpes por minuto (popularmente se cree que utilizó una campana) en el momento de mostrar la comida al animal, éste comenzaba lentamente a asociar este estímulo, en principio irrelevante, con la comida. Al cabo de un cierto tiempo, el sonido exclusivo del metrónomo, sin mostrar la comida al animal, provocaba la salivación; se había transformado en un estímulo condicionado capaz de producir una respuesta que él denominaba condicionada. El perro había aprendido a asociar cierto elemento con la comida.
Sus trabajos sobre la fisiología de las glándulas digestivas le llevaron a conseguir en 1904 el Premio Nobel de Fisiología y Medicina.
Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).
Pávlov falleció el 27 de febrero de 1936 en San Petersburgo.
La Gestalt
La psicología de la forma —Gestaltpsychologie, en alemán— nació hacia 1912, de la mano de Max Wertheimer, responsable de realizar algunos experimentos sobre la naturaleza de la percepción del movimiento, también conocida como “fenómeno phi”.
Básicamente, estos estudios demuestran que el individuo registra la realidad que lo rodea no solamente a partir de sus cinco sentidos, sino especialmente a través de un principio de organización mental.
Dicho de otro modo, la teoría de la Gestalt sostiene que la psiquis del individuo siempre les otorga algún orden a los objetos que percibe. Por eso, sus impulsores acuñan la famosa frase “el todo es más que la suma de sus partes”.
Según la t. de la G., este mecanismo es adquirido por los seres humanos desde sus primeros meses de vida y a lo largo de su infancia. Dicho aprendizaje —explican los gestálticos— condiciona la relación del individuo con su entorno.
De hecho, desde esta perspectiva, no existe posibilidad alguna de que el fenómeno de percepción sea “puro” o “ingenuo”; el individuo siempre le está dando algún sentido.
Otros exponentes de la teoría de la Gestalt Son Wolfang Kolher, dedicado a interpretar el comportamiento de los chimpancés, y Kurt Koffka, especializado en corroborar las conclusiones gestálticas en el campo de la Neurología y la Fisiología. Por su parte, Frederick Peris propone la llamada “psicoterapia gestáltica”, basada en la idea de que los problemas psíquicos se originan en “Gestalt inconclusas”.
Objeto de estudio: las leyes de organización perceptiva del ser humano.
Principales exponentes
-Max Wertheimer
– Wolfgang Kolher
– Kurt Koffka
Max weithermer
Max Wertheimer nació en Praga, Checoslovaquia, el 15 de abril de 1880. Fue uno de los fundadores de la psicología Gestalt junto con dos asistentes más jóvenes Wolfgang Köhler y Kurt Koffka.
Durante su juventud cursó estudios de violín, compuso música sinfónica y de cámara. En 1900 inició la carrera de leyes en la Universidad de Praga, que abandonaría poco después, para trasladarse a la Universidad de Berlín para iniciar estudios de psicología, bajo la tutela de Carl Stumpf, famoso por sus aportes al estudio de la psicología de la música. En 1904 obtuvo el título de doctor por la Universidad de Würzburg.
Su trabajo principal fue sobre la visión estroboscópica en el cual estableció los principios y las leyes de la psicología de la estructura, la cual rechazaba la psicología de los elementos y subrayaba la importancia de la forma y de la totalidad por encima de los elementos componentes. Este concepto integrador superará el campo de la percepción para ser aplicada a todos los campos de la psicología y trasladada al de la fisiología, a la lingüística, cubriendo todos las áreas de la ciencia.
En 1933, se afincó en Estados Unidos, donde enseñó en la Nueva Escuela para Investigación Social en la ciudad de Nueva York.
Después de trabajar en las universidades de Frankfurt y de Berlín, se trasladó a Nueva York, donde se especializó en el estudio de los fenómenos de la percepción y el aprendizaje, e inició, junto con W. Kohler y K. Koffka, la psicología de la Gestalt, con quienes estudió el efecto del movimiento aparente de imágenes generadas por un taquistoscopio, al que bautizó como fenómeno phi.
Entre sus obras destacan Tres contribuciones a la teoría de la Gestalt (1925) y Pensamiento productivo (1945), que se publicó dos años después de su muerte.
Wolfgang Kohler
Wolfgang Kohler nació en Tallin, Estonia en 1887 y murió en 1967 en su casa de Lebanon, en colina de New Hampshire de Estados Unidos.
Tras varios años en Berlín, emigró a Estados Unidos antes del estallido de la Segunda Guerra Mundial donde fue profesor en el Swarthmore College de 1935 a 1955. En 1956 fue elegido como presidente de la Asociación Americana de Psicología.
Kohler contribuyó a establecer el concepto de aprendizaje por Insight: discernimiento repentino y automático sobre una serie de estímulos. De 1913 a 1920 estuvo en Tenerife dirigiendo la investigación con chimpancés. Demostró que los simios aprenden a partir de las totalidades y no de las partes, que muestran saltos abruptos en su desempeño, y que en general exhiben lo que la mayoría de nosotros llamaría una capacidad de razonamiento. Kohler dijo que lo que es válido para los simios lo es mucho más para los seres humanos, e increpó a los conductistas su manera harto mecánica de concebir el aprendizaje humano.
En su libro The Mentality of Apes (la mentalidad de los monos), publicado en 1925, describe experimentos realizados con monos antropoides en la isla de Tenerife durante la Primera Guerra Mundial.
Entre sus obras podemos destacar Pruebas de inteligencia en antropoides (1917),
Dinámica en psicología (1940), La psicología de la forma (1947) y Conexiones dinámicas en psicología (1959).
Kurt koffka
Kurt Koffka fue un Psicólogo de origen alemán nacido el 18 de Marzo de 1886 en Berlín.
Fue entre los años 1911 y 1924 cuando Koffka estuvo asociado a la Universidad de Giessen, sirviendo a su vez como sujeto experimental junto a Köhler a las órdenes de Wertheimer, respecto a los trabajos sobre percepción que llevó a cabo, y que promovieron una concepción mucho más holística de los diferentes fenómenos psicológicos.
Kurt Koffka y el libro Bases del desarrollo psicológico
Koffka se caracterizó por ser un psicólogo que trabajó muy en activo en la realización de diferentes investigaciones y estudios. En este sentido, por ejemplo, es conocido por su aplicación sistemática de los diferentes principios gestálticos a un amplio rango de problemas específicos.
Destaca su obra Bases del desarrollo psicológico (Die Grundlagen der psychischen Entwicklung) publicado en el año 1921, el cual trató sobre la aplicación de los principios de la Psicología Gestalt en muy diversos apartados, especialmente dedicado a los niños y a la infancia.
No obstante, su obra más importante fue Principios de la Psicología Gestalt, publicado en el año 1935, con el que contribuyó al estudio del aprendizaje, la percepción y la memoria.
Humanismo
Para los psicólogos de la escuela humanista el hombre es psicológicamente distinto de los animales (su concepción psíquica). El Hombre es por naturaleza bueno, además cada hombre, posee una naturaleza específica que le permite elegir mientras adquiere conciencia sobre la bifurcación entre lo "bueno y lo malo"; además de la naturaleza como raza o sea como a otros hombres, posee una naturaleza individual, que es única e irrepetible. Por ser cada hombre distinto a los demás, como tal debe ser tratado y estudiado de forma particular. Se debe evitar, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a través de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo, pero en modo alguno, la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de una manera típica y personal, porque aunque exista una naturaleza racial como seres humanos, uno es autónomo y aprende según sus patrones.
Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a través de la filosofía existencial y que retoma la psicología
Humanista:
La aceptación de la parte dolorosa de la existencia (la pelea con el dolor conlleva a la angustia, con lo que se produce una reafirmación de que el dolor es malo).
Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la primera de estas estructuras es la familia). Uno de los exponentes de esta escuela el señor Rogers, se centra en el drama de la díada terapéutica (psicólogo-paciente) y parte de la idea de que el individuo tiene dentro de sí mismo recursos suficientes que pueden ser movilizados, con tal que
El psicólogo consiga crear un clima adecuado. Para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas jerárquicamente de mayor a menor importancia biológica y de menor a mayor importancia psicológica (la pirámide de Maslow). El hombre se realiza cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealización (como son la contemplación de la belleza, la búsqueda de la verdad y el encuentro religioso).
Los principales exponentes
– Abraham Maslow
– Carl Rogers
– Gordon Allport
Abraham Maslow
Nació el 1 de abril de 1908 en Brooklyn, Nueva York.
Cursó estudios en la Universidad de Wisconsin. La mayor parte de su carrera docente transcurrió en la Universidad de Brandéis.
Durante la Segunda Guerra Mundial abandonó la psicología experimental e intentó comprender las causas del odio, los prejuicios y la guerra. Consideró el conductismo ortodoxo y el psicoanálisis demasiado rígidos teóricamente, y preocupado por la enfermedad mental, llevó a cabo una teoría de la motivación que realiza la descripción del proceso por el que el individuo pasa de las necesidades básicas, como alimentarse y mantener relaciones sexuales, a las necesidades superiores. Lo llamó autorrealización y consiste en el desarrollo integral de las posibilidades personales. La psicoterapia humanística, normalmente empleada como terapia de grupo, se aplica para ayudar al individuo a progresar a través de las etapas que van de las necesidades básicas elementales a las superiores.
Sus obras más importantes son Motivación y personalidad (1954) y Hacia una psicología del ser (1962).
Abraham Maslow falleció en Menlo Park de un ataque al corazón, el 8 de junio de 1970.
Obras
Visiones del futuro
El hombre autorrealizado: Hacia una psicología del ser
La personalidad creadora
Motivación y personalidad
La amplitud potencial de la naturaleza humana
Carl Rogers (véase el psicoanálisis)
Gordon Allport
Nació en 1897. Recibió su licenciatura en psicología en 1922 en Harvard. Trabajó siempre en el desarrollo de su teoría, examinando cuestiones sociales como el prejuicio y creando test de personalidad. Murió en Cambrigge, Massachussets en 1967.
Sus principales aportaciones al humanismo:
Teoría de la personalidad
Denominó al Funcionamiento Oportunista como una de las cosas que motiva a los seres humanos es su tendencia de satisfacer sus necesidades biológicas se supervivencia.
Funcionamiento propium (self) como hacer aquellas cosas que son coherentes con lo que somos.
Al funcionamiento propium lo dividió en dos tipo fenomenológica*y la funcional*.
*Fenomenológica: es la ciencia que estudia la relación que hay entre los hechos y el ámbito que se hace presente esta realidad (la conciencia).
*Funcional: se refiere al funcionamiento de algo.
Rasgos personales o disposiciones personales Estos concretos, fácil de reconocer y consistentes en nuestro comportamiento
-Rasgos comunes
-Rasgos centrales
-Rasgos Secundarios
-Rasgos Cardinales
Madurez psicológica
Autonomía funcional se refiere a que tus motivos actuales son independientes de sus orígenes, se presenta en dos formas *Autonomía funcional perseverante *Autonomía funcional apropiada
Madurez psicológica llega a lograse cuando tienes un proprium bien desarrollado y un rico y adaptativo grupo de disposiciones.
El cognitivismo
La psicología cognitiva o cognitivismo es la psicología que se encarga del estudio de la cognición; es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.
Está situada dentro de lo que se denomina el hexágono cognitivo, formado por la interrelación entre neurociencia, inteligencia artificial, psicología, lingüística, antropología y filosofía.1 Recibe influencias de disciplinas y teorías afines, como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial, la ciencia del lenguaje y el enfoque holístico de la Gestalt.
El interés de la psicología cognitiva es doble. El primer interés es estudiar cómo las personas entienden el mundo en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres humanos toman la información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ella. El resultado de todo este procesamiento activo de la información es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.
Los representantes del cognitivismo
– Jean Piaget
– Jerome Bruner
– David Ausubel
Jean Piaget
Piaget, (1896-1980), psicólogo suizo y doctor en biología, estudió psicología en Zúrich con Carl Gustav Jung y Eugene Bleuler, interesándose también en el Psicoanálisis.
Se interesó desde muy joven a las ciencias naturales y la biología, y sus investigaciones sobre psicología desde esa época ya señalaban la dirección de su pensamiento.
Trabajó en Francia en una escuela dirigida por Alfred Binet, quien creó el Test de Inteligencia, participando en el perfeccionamiento de esta prueba, tarea que también influyó para definir la orientación de su actividad futura.
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas, ejemplo (el niño coge un objeto, lo agita, se lo lleva a la boca…) Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente.
La asimilación: que es la utilización de esquemas existentes para incorporar nuevos conocimientos, es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. (por ejemplo: un bebé que coge un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el coger y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).
La adaptación: consiste en un proceso mediante el cual se ajusta o se puede adecuar esa parte de la realidad que ha sido asimilada.
Un ejemplo puede ser cuando un niño va a un bosque y ve que pasa una ardilla. Entonces dice, "mira un gatito". Eso es asimilar, es incorporar a la ardilla al esquema mental preexistente, en este caso lo asocia a otro concepto de otro animalito que conocía que es el gato.
La acomodación se da cuando este niño ajusta a la ardilla a ese concepto. Obviamente que es importante tener en cuenta que el contexto social incide en esa acomodación, los padres, los abuelos, los hermanos, etc., que le van enseñando a ese niño que la ardilla es una ardilla y no un gato.
El equilibrio: Cuando existe una consonancia entre los esquemas que se poseen y las exigencias del ambiente que demandan una acomodación, se consigue el equilibrio que es el estado en el que tiende el desarrollo.
Desequilibrio: es el conflicto entre la realidad y su comprensión, el cual se resuelve desarrollando nuevas formas de pensar. Siguiendo con el ejemplo de la ardilla, en el interior del niño hay un conflicto ya que en un principio creía que era un gatito, pero al corregirlo sus padres intenta diferenciar lo que es el gatito y la ardilla asimilando un nuevo concepto " la ardilla".
Jerome Bruner
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915 – 2016) Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.
Aportes
Aprendizaje por Descubrimiento.
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un cambio en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.
David Ausubel
David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 – 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.
Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.
Aprendizaje Significativo.
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).
Teoría de David Ausubel:
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.
Características del aprendizaje significativo:
- Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
- El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.
- La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.
